考试网 >> 学历考试 >> 成人高考 >> 成考指导 >> 2004年北大“心理测量”听课笔记（1）

发布时间：2006-07-01 16:56     点击：

6、 有几种情况主试能发生较大影响：

（1） 测验步骤复杂，指导语冗长、繁琐。

（2） 测验题目本身模糊不定，形式多变。

（3） 安排的测验条件宽裕，有较多灵活机动的余地。

（4）被试属幼儿或有情绪捆扰者。

7、 控制误差的方法：

（1） 严格遵从指导语，不带任何暗示，被试提问时，尽量按中性方式回答。

（2） 测验前不讲太多无关的话，以免引起被试的烦躁情绪和反感。

（3）对特殊问题有心理准备。

8、 被试误差可分为：应试技巧与练习、动机和焦虑、反应定势。

（1） 应试技巧与练习：速度测验比难度测验更易受练习因素的影响。

（2） 动机和焦虑：对智力测验、成就测验和能力倾向测验来说，被试动机强才能有好成绩。

一般来说，适度的测验焦虑会使人提高兴奋水平，促进注意力增强，反应速度加快，有利于智力测验、成就测验和能力倾向类测验的成绩。但是焦虑水平过高或过低都不利于测验。

（3） 反应定势：也叫反应风格。是被试的一种反应倾向，与测验内容无关。简言之即被试的答题习惯。

定势的种类：求“快”定势 、求“精确” 定势、喜好正面叙述的定势、位置定势、长选项定势、猜测定势。

9、 主试的心理因素：主试的态度对智力测验的成绩有影响。主试的动机也会影响测验。主试的期望对测验结果的影响最典型的范例是“罗森塔儿效应”。

10、 被试对主试的五种需要：现实需要、受人尊重的需要、自我表现的需要、对主试权威性的需要、特殊需要。

11、 如何控制主、被试交互作用引起的误差：可建立良好的主、被试协调关系。

协调关系是指：主、被试之间产生的一种友好、合作、能促使被试最大限度地作好测验的关系。

12、 计分标准化的含义：

（1） 对测验编制者而言，在编制测验时就要根据测验的目的、性质及题型确定一个适当的计分程序。

（2） 对施测者而言，在测验完成以后要按测验操作手册上的规定要严格进行计分。

13、 计分的一般程序：记录被试反应、参考标准答案、计算最后得分。

14、 常见的猜测修正方法：S=R－32、 W/n－33、 1 S是真正分数、R是被试答对的题目数，W是被试答错的题

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